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刘晓勇 高效课堂注重学生之间的合作、交流，让学生在互动中开发思维、提升能力、团体协作，实现课堂教学的高效益。 一、学习小组的建立、管理要科学合理 1.优化学习小组的划分 刘晓勇 高效课堂注重学生之间的合作、交流，让学生在互动中开发思维、提升能力、团体协作，实现课堂教学的高效益。 一、学习小组的建立、管理要科学合理 1.优化学习小组的划分。学习小组建立时要根据学生平时的表现和成绩，把全班学生分成若干个大组（每组6或7人）。分组时要遵循“组内异质、组间同质”的原则，每个小组分abc三层学生，每层有2人，多者c层有3人。座位由传统的“排排坐”变为“对桌坐”。并且，座位编排兼顾了对桌互补，邻桌帮扶，这样利于组内互助与组间竞争。一般在a层学生里选学习小组长，标准主要有三点，一是人缘好，二是组织管理能力强，三是责任心强（即态度积极，率先垂范，学习习惯好，学习能力强，乐于助人，组织能力强，集体荣誉感强）。其职责是维持本组同学的学习组织、管理、检查作用。学习小组长要组织好每节课的课堂自学、讨论、展示和评价。建立起针对每个小组成员学习态度，学习效果的评价制度。监督并落实班级班规的遵守情况。此外小组一定要有组名、组牌、组训，以便凝聚团队精神。 2.加强学习小组管理。为了发挥小组合作学习的功能，至关重要的是对小组加强管理。合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习任务，对操作程序说明，并对学生进行集体合作精神的教育。同时给予小组长一定的权力和责任，组织本组成员在课内外开展学习活动，教师随时指导小组长的工作，培养小组长的管理能力，保证小组合作学习有序进行。 3.及时性激励与评价。为了充分调动组员的积极性，培养小组的团结协作意识，发挥小组的群体作用，小组评价可采取加分制，即同样的问题，abc不同学层的学生正确解决分别给予5、10、15的分数不等；不同难度的问题让不同层次的学生来解决。这样真正做到小组内帮优扶差，共同促进；小组间相互竞争，共同提高。 二、小组合作学习离不开四个习惯 叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。”良好的学习习惯将使学生终身受益，一群有着良好学习习惯、会学、主动学习的学生，自然是高效课堂的最有力的保证。但是，我们要知道，学生良好习惯的养成，与教师平时的严格要求密不可分。因此，在小组合作学习时，应注重培养学生以下习惯： 1.独立思考的习惯。在组织合作学习之前，老师要留给学生独立思考的时间与空间，只有每个组员都进行了认真思考，有了自己的见解看法或疑惑时才能体现合作的必要性和有效性。 2.善于表达交流的习惯。“课程标准”指出：“让学生能与他人交流思维的过程和结果。”教学中老师要创设情境，把说的机会让给学生。例如，我在教学如何由三视图画出立体图形相关内容时，通过从旧知识的分析、动手画图、实物模型的摆放，让学生自己先画，画不出来的，寻求帮助。再让学生上黑板画，练习一段时间后，让画得又快又准确的学生说出自己的方法。A的方法：先看主视图画好，再看俯视图，画在主视图上，左视图补全立体图形。随即B补充。学生的方法简单易懂，按照他俩的思路学生学得又快又准。 3.善于倾听的习惯。实际教学中，要努力让学生学会倾听。学会倾听，这既是对别人的尊重，同时可在听的过程中，明晰他人与自己思维的异同，领会别人发言的中心思想，进而提高自己。学会倾听、善于倾听的方法与习惯，是达成小组合作学习目的不可缺少的重要环节。 4.动手实践的习惯。课程标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。”教学中要把做的过程让给学生，属于学生的教师绝不占有，能让学生实践的教师绝不代替，让学生养成敢于动手、善于动手的习惯。 三、学习方式的转变是“小组合作”的目标 尽管“小组合作——高效课堂”的实施不是一帆风顺，但从教师层面看，由单纯研究教材转变为研究学生、研究课堂组织、反思课堂效率，极大地提高了教师本身的综合能力；从学生层面看，彻底改变了学生的学习方式。学生不再是被动地听、被动地做，而是自己独立思考、积极合作、勇于实践，感悟知识的内在联系，生成自己的感受，从而有所收获，极大地调动了学生的学习积极性。
中国财经新闻网 sxjyb 张倩
（责任编辑：晨鸿） |
