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职业指导大师比较：帕森斯和黄炎培
生涯指导大师比较：super和孔子
职业指导案例比较：诸葛亮和比尔拉福
发展史比较
就业指导的历史 就业指导的社会背景 就业指导人员
1.理论，理念
西方是可持续发展的指导观，国内是功利主义的指导观。
目标：西方追求自我价值的实现和人生完美，中国则是追求人尽其才，实现充分就业。
指导方式：西方是以商讨、互动实现个性化，中国是以建议、决策实现大众化。
人员构成：西方是职业化和专业化，中国是岗位化和职务化。
美国认为职业发展能力以思考能力为核心，包括创新能力、想象能力、组织能力、交流能力、学习能力等
欧盟则把就业能力、创业能力和适应能力作为职业发展能力的主要内容
笔者认为大学生职业发展能力应由五个learn 为支柱构成：做人，做事，学习，生存，共处。
早在1894年，美国加州工艺学校就有人推行就业。之后，在德国、苏格兰等一些西方资本主义国家也相继开展了专门的职业指导活动。就业指导的创始人、美国的帕金斯首先使用了就业指导的概念，1909年他出版了《选择职业》一书。
1911年，美国的哈佛大学在世界上首开先河，在大学生中开设了就业指导课。在我国，清华学校早在1916年就开始着手和筹备这项工作，1923年正式成立了职业指导委员会，1931年成立
了全国职业指导机关联合会拉开了我国高校就业指导工作的序幕，1925年还出版了《职业指导实施》一书，记录下我国开展就业指导工作的历史。
，1986年深圳大学首先成立了大学生就业指导中心，1991年全国高等学校毕业生就业指导中心正式成立。1995年就业指导被国家教委正式列入教育教学计划，1996年各高校被要求成立高校毕业生就业指导机构。
2.从业队伍，行业发展，人员培养
3.模式和体系
4.背景与目的
5.机制保障，机构设置
地位，经费美国所使用的经费占学生学费的5%（中国1%），人员配置，服务对象
香港有就业辅导委员会，由政府部门、工商界人士、校方人士组成。委员会下设学生辅导处，下分辅导组、信息组、资料室和视听电脑室等。就业指导由政府和学校共同承担。
牛津大学的就业服务中心有1名主任、2名副主任、12名就业指导师、5名负责信息管理咨询的人员，此外，还有秘书、负责招聘会以及印刷等工作的人员，共计35人，是全英国最
大的高校就业服务中心。就业服务中心一年的经费有100万英镑，其中的75% 由学校拨给，25 % 来自为招聘单位服务的收费和赞助。
6.指导内容和方法，技术发展
联合国教科文组织第十八届大会通过《关于职业技术教育的建议》中指出“学习和职业的方向指导，应看成是一个连续过程和教育的一个重要的组成部分，其目的是帮助每一个人在教育上和职业上作出正确的选择。”因此，必须对大学生进行正确的就业指导教育。
7.我们的探索和建议
（1）成立学术团体，探索专业发展--期刊、学术
（2）专兼职师资队伍建设--培训发展
（3）构建多元立体服务体系--教材和工具
（4）开发交流平台--学生和老师都应走出去--服务--国际化视野
8.理想化图景---
1.曾湘泉的ppt
2.侯志瑾的ppt
3.科技大学，联大讲座的ppt
4.下载的资料
5.
美国，德国，日本，欧洲（英国和瑞士），香港
早在1922年, 德国就颁布了《劳动指导法》, 该法明确规定地方行政当局必须出资建立职业指导和职业教育咨询机构, 由劳资双方和地方政府的代表参加, 专门负责该项工作。
1969年6月《联邦劳动促进法》正式规定, 职业教育咨询工作是联邦劳动部门的职责。
在联邦劳动部门的
1971年2月，联邦劳动部门参与下, 联邦各州文化部长联席会议发布了《关于学校与职业咨询部门合作的总协议》, 总协议规定了学校和联邦劳动部门在职业教育咨询工作方面的目标和共同任务, 各自的工作职责以及相互配合和协作的具体措施等。
1973年, 德国工商大会和德国手工业行业大会与联邦劳动部门共同制定了有关职业咨询、就业、改行和职业培训等方面一系列的总体协议, 明确了各方在职业选择和职业教育咨询工作中的职责和共同合作。
1908年美国的帕森斯（开山鼻祖）在波士顿创立职业局，专门从事职业指导和职业咨询工作，看作是职业指导的开始。
在美国的教育史上, 曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革, 对美国的教育产生了重大影响,是20 世纪70 年代的《生计教育法案》以及90 年代的《学校———就业法案》
第一次旨在解决学校教育与社会生活脱节的问题, 引导青少年从“ 升学主义”转向个人的生计与未来发展。其模式基本上分为学校、雇主、家庭及边远地区四类。
在美国20 世纪70 年代的“生计教育”改革中, 学校是其实施的主要载体。以学校为中心实施的生计教育课程, 可以划分为“职业了解”、“职业探索”和“职业抉择”3
个阶段, 其目的是使所有儿童在活动中树立起关于各种职业的总观念, 培养儿童的职业意识和自我意识; 学生通过职业探索,熟悉职业的分类和“职业群”, 并开始在职
业群中作出尝试性的选择。到了10- 12 年级, 主要是通过生计发展中心、微型学校等机构, 学生将更集中地探索他们所选定的职业。
1990年, 美国劳工部就成立过一个由专家、学者和企业家组成的“获取必要技能部长委员会”( SCANS) , 即美国劳工部21世纪就业技能调查委员会
1994 年, 美国教育部和劳动部共同发起了全国范围的教育改革运动———“ 从学校到就业”, 其目的是使所有的高中学生都能确定一条走向职业道路的计划, 能顺利实现从学校到工作的过渡。
20 世纪70年代, 美国政府在洛杉矶城建立了“社区生计教育联盟”, 作为85 个企业和公司的一个联合组织, 对所有学生提供综合性生计教育。同时, 洛杉矶学区还同其他9 个学区
在加利福尼亚州联合开展普遍实施的模式。这些社会机构在学生走出课堂、接触社会实践方面都提供了有力的支持。
美国《2006年卡尔·珀金斯生涯和技术教育改进法》、白宫于2004年发布的《新一轮美国创新》和布什总统在2006年2月签署的《美国竞争力计划》等美国政府文献，2006年的《生涯和技术教育法》就是用“生涯和技术教育”取代“职业和技术教育”, 从而
将原先局限于学校教育阶段的职业和技术教育延伸到毕业的工作阶段, 以及尤其通过设立“帐户”的方式扩大对在职工人培训的投入。
20 世纪80 年代以后, 英国政府陆续颁布一系列的文件, 要求普通中学开展职业教育和职业指导, 强调职业教育和职业指导应成为学校课程的一部分。
普通中学的职业教育和职业指导主要由学校的指导教师和校外的职业官员协作工作。指导教师的任务主要是实施职业教育计划, 帮助职业官员安排学生咨询, 并提供最新的职
业信息。职业官员的主要职责是对学生进行个别和集体咨询, 帮助制订职业教育计划, 提供最新的职业信息, 参加家长会议、举办咨询日、职业参观、职业演讲等活动。
英国普通中学的职业生涯教育内容包括: 发展自我意识———帮助学生意识到个人在能力、兴趣、个人需要和价值方面的差异, 评价个人的生理和心理特征, 判断何种
职业适合自己; 增进职业机会意识———学校要向学生介绍他们可能的职业选择范围, 以及获得职业的途径; 发展决策技能———帮助学生发展一种自我作出职业决
策的能力, 引导他们评论性地评价和分析职业信息, 意识到职业选择的重要性以及产生的后果; 学会从学校到工作世界的转变———帮助学生适应工作世界, 独立地走
向社会, 顺利地从事职业和适应职业生活。
澳大利亚也通过国家立法, 制定了“职业发展纲要”, 其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面做出具体规定。还开设了职业和个人发展课程, 内容
包括正确评价自己的能力、潜力、需要和志向, 培养自控和自助能力; 制订个人未来发展计划等; 将职业和劳动力市场信息渗透到各学科中, 使课程内容与日常生活密切
相关, 培养学生研究和思考能力及正确的生活态度。
1958 年和1960 年, 文部省分别对初中和高中的学习指导大纲进行了全面修订。学校进行的职业指导, 实际上既包含着就业指导又包含着升学指导。进入70 年代以后, 根
据日本社会产业结构和就业结构的变化, 文部省曾多次提出加强、改善和充实学校职业指导的意见。
T字型人才受社会欢迎(T字的横表示教养,竖表示专业能力),但如今仅具备这两项是不够的"需要的是大字型的人才(大
字一撇的下部表示专业" 一撇的上部表示创造力"一捺表示外语"一横的左半部表示教养"右半部表示沟通能力).
目前, 日本正在推进“ 职业生涯教育综合计划”。这一计划由三部分组成: 一是以小学至高中教育阶段的学生为对象的“ 新体验计划”; 二是以大学、研究生为主
要对象, 培养有高度专业能力的人才的“ 高度职业生涯计划”; 三是谋求自由职业者能力提高的“ 自由职业者再教育计划”。
瑞典学校在学校内设置职业指导课程, 帮助学生根据个人的知识和能力选择职业。该课程贯穿在全部学习中, 老师的责任不仅是教理论课, 也教职业指导课。其中
20%的职业指导课程在校外进行, 由职业指导老师自己设置。同时, 增强家长和学生对职业与培训选择的全面了解。请家长到校听职业指导课, 对家长进行职业、培训方
面的宣传, 使家长帮助学生确定职业和学习科目; 安排学生到父母工作的工厂参观,增强其对社会的了解; 聘请职业指导专家帮助学生确定所选专业, 帮助学生制定个
人发展计划, 做到职业培训与学校文化教育相结合。
学校内部进行主动性改革
学校与社会机构共同配合
黄炎培是我国近现代职业指导事业的开拓者，将职业指导纳入职业教育体系之中。（基础教育？职业教育？继续教育？终身教育？）1919年，他成立中华教育社，主办《教育与职业》杂志
刊载职业指导专号（专刊）。
他的观点：用启发的方式，充分发挥人的天赋个性与特长，并与从事的职业相适应，是职业指导教育的根本任务。职业指导（升学指导，分科选业，择校，职业发展方向）是职业教育的先决问题。
职业教育内涵是职业学校教育、职业补习教育、职业指导三部分。职业陶冶--职业指导--职业训练--职业补习和再补习。
根本目的：一是谋个性之发展；二是个人谋生之准备；三是个人服务社会之准备；四是为国家与世界增进生产力之准备。使无业者有业，使有业者乐业。
科学指导方法：一是调查研究（社会状况与各种信息）；二是测量个人；三是引导。
1924年中华职教社在南京上海济南武汉举办一星期职业指导运动。1927年9月创立上海职业指导所。1946年8月，创立上海比乐中学，提出在初中内进行职业指导。
现行加拿大安大略省中学课程《职业生涯教育与指导》由《学习策略1: 在中学获得成功的技能》、《职业生涯研究》、《发现职场》、《设计你的未来》、《领导与同伴支持》、《高级学习策
略: 在中学后获得成功的技能》和《驾驭职场》七个课目组成。有效的教学/ 学习过程包括个别辅导、直接辅导、指导性学习、经验性学习、合作性学习、角色扮
演、案例分析和苏格拉底对话法, 而最有效的方法是连续的探究过程。教学过程的重点在于学生的探究、问题解决、决策制定以及在经验的学习中去发现, 教师只是作为一
种资源而存在, 只在学生需要的时候给予指导和帮助。
实现教育的根本目的———使学生能够享受完满幸福的生活所不可或缺的。
职业指导的目标与功能的拓展与延伸的发展趋势
1.目标取向的拓展：从人尽其才（人职匹配）到职业满足
职业指导的产生与发展的2大背景：日益加剧的工业化与城市化进程威胁着传统的就业结构（现实需求）；二是欧美兴起心理测验运动，应用心理学兴起并广泛运用到各个领域（理论依据与方法指导）。
1是特质--因素理论；2是人格职业类型理论（霍兰德横向拓展）。人格类型的职业化。职业类型的人格化。需要论和心理动力论两大流派（需要和价值观）。
2.过程的延伸：从静态的就业指导到动态的生涯指导（金斯伯格职业发展理论，纵向时空拓展）
生涯指导强调：决策技巧；自我概念；生活方式、价值观和闲暇；自由选择；个别差异；灵活性和适应性。
3.功能的变迁：从鉴定、分流与安置到自我决策能力的培养
在一定程度上可以成为促进机会均等、社会和谐的一种社会改良措施。
职业选择是学生自己的事！授之以渔！徐小平的职业咨询风格。
发达国家在基础教育阶段实施职业生涯教育的主要方式有：一是课程介入；课程介入指独立开设职业生涯设计教育课程，传授职业生涯设计的理论、知识与策略等。二是教学渗透；教学渗
透指在学科教学活动中，以拓展的方式培养学生的职业观、职业生涯设计意识与技能等。
《CHEMISTRY: Concepts and Application》是由美国最大的教育书籍出版集团McGraw-Hill的Glencoe公司2005年出版的一套高中化学教科书，
是美国高中化学的主流教材之一。该教材将职业生涯教育内容与化学学科教学和谐地融为一体。
1912年到1915年，美国兴起首次职业指导的热潮，宣传和倡导职业指导，成立各种团体。
（责任编辑：晨鸿） |
