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随着教育发展，教师的地位由传统课堂教学中的以教师为中心的主体地位，转变为教育课堂教学活动中的组织者、设计者、指导者与参与者。小编整理了《教育教学知识与能力》的教师角色转变知识点，希望对大家有所帮助。 一、教师即设计者 教师即设计者，意味着教师应具备课程意、课程能力，对课程资源进行开发和利用，能在课程实施中进行创造性的设计与生成，并在这个过程中合理规划自身的专业成长。 从课程设计与开发的角度看，教师要从一个课程执行者的被动角色转变成为一个课程的开发者、设计者角色。教师为学生创设情境，引导学生积极主动地探究问题、解决问题，充分调动学生的积极性，主动参与课题，在分析问题、解决问题的过程中获得知识、培养能力。 二、教师即促进者 教师作为促进者，意味着要从传统课堂上的主讲者转变为组织者和辅导者，从“独奏者”变为“伴奏者”，帮助学生掌握学习的方法，形成正确的学习态度和较高的迁移能力。 三、教师即引导者 传统教师角色观过分强调教学对于学生的管理作用，忽视教师对学生的引导作用。 作为引导者,教师要具有如下一些角色行为： ①教师要记住自己的职责是教育所有的学生,因而要坚信每个学生都有学习的潜能； ②教师要慎重地运用学生原有的鉴定介绍材料,对于周围人对某一学生的评价必须小心地采纳，对学生不能有先人为主的成见； ③在课堂教学中，要尽量地给每个学生同等的参与讨论的机会； ④要经常仔细地检查、反省自己是否在对待不同学生上有差别； ⑤要尽量公开地评价学生的学习过程和结果； ⑥在实施奖励时，要做到公平、公正、公开，不应有区别对待； ⑦要常常了解学生的意见，如是否察觉到教师在期望上的偏差，以便随时审视，随时修正。 四、教师即学习者 教师的学习不仅仅是知识技能的增加或学历层次的提高，还意味着个人的身心、智力、敏咸性宙姜音识、个人责任感、精神价值等方面的全面发展。 教师成为学习者，主要通过三种途径： ①专业引领，实现实践与理论的结合； ②自我反思，实现教师与自我的对话； ③同伴互助，实现教师与同行的交流。 五、教师即研究者 教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，形成规律性的认识。 教给学生的不仅仅是鱼，最重要的是授之渔，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。以上知识点根据考试大纲整理，常以单项选择题、简答题、材料分析题的形式考察大家，可以结合题库加以练习。 特别声明：以上文章内容仅代表作者本人观点，不代表新浪网观点或立场。如有关于作品内容、版权或其它问题请于作品发表后的30日内与新浪网联系。 （责任编辑：晨鸿） |
