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善之本在教，教之本在师。高校教师职业道德建设是教师队伍自身建设及其专业化发展的内在需要，是大学教育活动的关键环节，也是高校实现立德树人根本任务的基础和前提。但在现实中，高校教师职业道德建设现状却并未尽如人意，尤其是发生在一些高校教师身上的敷衍教学、待生不公、学术造假、发表不当言论、滥用科研成果、走穴吸金、违规招生、教授嫖娼等乱象，引发了人们对高等教育的深深担忧和深刻反思。其中，有的是与高校内部的教育教学和培养指导、师生关系处理等直接相关的道德问题，有的则是高校教师身为学科专家在相关领域所引发的社会伦理问题，都对高校教师这一特殊群体的形象产生极大损害。高校教师所扮演的社会角色除了师者，还代表着某种权威性价值形象。目前，有关高校教师职业道德建设的研究可谓“汗牛充栋”，却始终囿于履行教育教学职责的人们所须遵守的行业规范和所应具有的职业操守，没有注意和关切高校教师作为所涉学科领域的专业人士所应承担的伦理责任，这是问题的关键所在。高校教师，许多是学生心目中的偶像，其一举一动、一言一行，都会成为学生模仿的对象，其学识涵养和人品修养如何，对学生的人格发展和品德塑造影响深远，尤其是其在专业领域的价值追求和伦理行为对大学生的职业价值观及其发展产生直接而深刻的影响。 角色定位：高校教师职业道德建设的逻辑起点 逻辑起点是一个理论的起始范畴，是理论构架的根基，也是实践范式科学有效的根本前提。逻辑起点的不确当，必然造成理论体系的完备性和实践范式的实效性存在诸多缺陷。高校教师职业道德建设也有其自身的逻辑起点问题，即高校教师职业道德建设应从何处出发的问题，它所要解决的是高校教师职业道德建设的内容、方法、途径等的出发点问题。其一，从语辞分析的角度而言，通过对“高校教师职业道德建设”进行句式解构，即可显见其主体对象应限定在“高校教师”这一核心范畴，而非中小学教师或他者。其二，职业道德是从业者的责任伦理，每种职业都担负着一种特定的职业责任和职业义务。高校教师作为一种特殊职业，其职业道德亦源于高校教师特有的职业属性和要求。其三，职业角色是职业道德建设的逻辑起点。责任依附于角色、相随于角色。角色是责任伦理中最基本最简单最抽象的范畴，履行没有角色的责任往往会被认为是越权、侵权或多管闲事。明确了高校教师的角色定位，方能界定高校教师的相应责任，进而厘定高校教师职业道德建设的真正内涵和应有内容。高校教师职业道德建设及其理论研究，需首先回到并聚焦“高校教师”这一起始范畴，以此作为理论构架和实践范式的逻辑起点。 职业道德的建设内涵取决于职业角色的准确定位。高校教师的角色定位和职业责任主要由高校的使命和职能所决定。随着高等教育的现代化发展，高校职能日益拓展为人才培养、科学研究、社会服务以及文化传承创新，担负着“教育”“学术”与“服务”等多重使命。高校教师要具备相应的胜任特征，一方面要成为传授高深知识的教育教学工作者，另一方面还应成为所涉学科专业领域中的专家学者（专业人士），既需履行身为大学教师的职责，也需承担作为行业专家的职责。就其角色定位而言，高校教师除了要承担“传道、授业、解惑”的师者角色外，还要扮演作为专家或准专业人士的社会角色。例如，医学专业的授课教师通常也是医生，新闻专业的教师同时还扮演着准新闻人媒体人的角色，艺术院校专业教师自身就是艺术家或设计师。 高校教师既归属教育行业，又归属其所专长的学科专业和行业领域，兼具“教师”与“专家”两大职业角色。高校教师的第一职业属性是师范属性。高校教师的首要身份是教师，与中小学等各级各类学校的教师一样，都是校园教育教学活动的从业人员，毋庸置疑地具有师范属性。他们以“传道、授业、解惑”为志业，担负着教书育人、立德树人的神圣职责。学高为师，身正为范。教师作为职业的教育工作者，必须不断提高自己的“知识文化资本”，努力提供让社会和公众满意、让学生获益的教育和培养服务。高校教师的第二职业属性是专业属性。高校教师一般都受到过严格系统的科学研究训练，所要教授的不是一般的课本知识，而是专业领域的高深知识，并负有不断推进相关领域研究创新的责任，是对某一门学问有专门研究、深刻洞悉专业价值、具有权威性话语权的专家。每一学科专业的教师，无论是为了精进专业水准还是提升教学水平，都必然会以学科专业的发展来发展和巩固其职业地位，这就决定了高校教师有着一种区别于他者教师的特殊属性：行业专家。 教师伦理与专业伦理：高校教师职业道德建设的双重维度 （责任编辑：职场达人） |
