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还有，当前课堂教学设定的分组讨论活动，在形式上会出现“捆绑”式分组，许多志趣不投的学生可能会陷入尴尬的境地，对于谈论的话题毫无进展。辩论也是一些教师热衷组织的教学活动，但辩论在组织上也会存在问题，授课教师提出的辩论问题过于形而上学，缺乏应有的辩证思维。例如，在中国传统文化的态度上，授课教师提出的辩论话题是：正方全盘接受中华传统文化，反方全盘否定中华传统文化。事实上，这两个命题本身都是伪命题，无论正方还是反方都是错误的，缺乏应有的理性思维和思辨精神。接下来，教师按照学生在教室的地理位置，将学生硬性指派为正方和反方，显然又是对学生思想和灵魂的绑架。我们并不反对在课堂教学过程中组织活动，但任何活动都不能脱离教学主题。分组讨论中，我们除了在预设中对讨论的问题认真斟酌外，还需要允许学生合作讨论的自由，一批志同道合者自然可以激发智慧的火花，形成新的认识；也应允许学生独立思考，或者向授课教师质疑咨询，这样才有利于学生学科核心素养的提升。辩论环节，教师需要提出带有思辨性的辩题，还可以将辩论分成两个半场，轮换辩题，促进学生全面辩证认识问题，得出新的结论。 从“满堂灌”到“满堂问”再到“满堂动”，表面上看确实发生了变化，但这些变化也只是形式上的变化，我们必须让学生摆脱在课堂教学中始终让教师牵着鼻子走的落后局面，让学生适当摆脱教师，多一点思考，多一点主见，在知识的理解、问题的探究和活动的开展中，让学科核心素养真正“落地”。 （责任编辑：晨鸿） |
