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职业生涯理论发展，从1910后(工业革命后期)的特质论，到1950后(二战后)的生涯发展论、1970后(后工业时代)的学习适应论，再到2000后(信息时代)的建构论，整整经历了100多年。而在我国，对职业生涯理论的引进与运用还不到二十年。 那么，中学生涯教育的理论依据是什么？我从中学生现阶段的发展特点及需要解决的生涯教育问题出发，结合自己的“真我”金字塔框架思路进行梳理，运用建构论、特质论、发展论、适应论等理论，并从这些理论依据中获得启示，再在实践中不断探索。 理论启示1：为什么中学生难以确定职业目标和职业兴趣 兰特(Lent)的SCCT社会认知理论认为，每个人的职业选择取决于自身的职业目标/意向和职业兴趣，而职业目标/意向和职业兴趣，又取决于自我效能与结果期待。而每个人的自我效能与结果期待是源于TA的学习经验，这些经验包括，成就事件、替代经验、情绪状态和社会鼓励。而这些学习经验与TA的个人因素和环境因素相关。 理论启示：难怪中学生难以确定职业目标和职业兴趣，是因为在外部世界中没有哪个领域中能体会到自我效能感，没有哪些职业或专业让TA有结果期待。中学生涯教育的严重缺失，学生对自我认知和职业认知的严重缺乏，加上单一的评价标准，以及整个教育体制的影响与领引，让学校、学生、家长只钻在一个目标上-升学。学生的学习经验只停留在书本里。而学生原本的、丰富的内心世界则无法与外部世界获得连接。 这就不难理解，当问学生你想要什么时，听到最多的回答是，我不知道我想要什么，我只知道我不要什么；在中学生的霍兰德六种兴趣类型测试中，其分化程度较成人低。分化性低，表示六种兴趣的类型之间的差别不大。这有两种情况，要么什么都感兴趣，要么什么都不感兴趣。也就不难理解，中学生涯教育一定要让学生走向社会，去体验职业，了解专业。并让TA看到所处环境中各种资源及限制并确定目标。 理论启示2：中学生与大学生的生涯教育是有区别的 在舒伯(Super)的生涯彩虹图中，把15～24岁阶段的生涯称为探索期。这个阶段是学生通过学校生活，休闲活动，兼职打工等机会，对自我试探、角色与职业进行探索。其中，15-17岁为试探期。考虑需要、兴趣、能力与机会。有了暂时性的决定，这些决定在幻想、讨论、课业和工作中思考。18-21岁为转换期。进入就业市场或接受专业训练，更重视现实的考虑，企图实现自我概念。将一般性的选择转为特定的选择。22-24岁为试验并初步承诺期。初步确定了职业的选择，并试探其成为长期职业的可能性。而且他们在每个阶段的主要任务也不同。 理论启示：难怪国外的生涯教育从中学就开始(有的从小学开始)。理解这一点，大学生涯教师就不必担心，中学生涯教育有抢夺大学生涯教育饭碗之嫌疑。尽管中学生涯教育课程框架及内容与大学基本相同，专业术语也类同。但生命每个阶段遇到的问题和重点不同，这些术语的内容也不同，各个阶段要面对的内容和主题以及目标也不同。而且，中学生的学习与成长环境及他们的关注点与大学生都有明显的差异。 这就不难理解，中学生进入大学后出现的迷茫与困惑，大学生进入职场后出现的迷茫与困惑，职场人士对职业发展和生涯平衡的迷茫与困惑，职业生涯结束后出现的迷茫与困惑。也就不难理解，给中学生讲生涯课，到了大学还要讲生涯课的意图和目的。所以说，生涯教育是一个持续的系统工程，是纵贯我们一生的生涯发展和幸福的教育。 理论启示3：中学生的自我概念是在不断的连接中形成并建构 在舒伯(Super)的理论中，无论是早期的生涯发展论还是晚期的生涯建构论，都强调人的个别差异，以及与之相适合的生涯发展阶段、生涯角色、生涯模式、生涯成熟等。最核心的就是自我概念。舒伯早期的观点认为，职业选择与生涯发展的历程，就是自我概念发展与实践的历程。舒伯晚期则逐渐认定自我概念的形成是个人对自我与情境的主动建构历程。在舒伯1990年提出的拱门模式中，清晰可见。 理论启示：中学生的生涯教育，要让孩子知道自己的独一无二，在此基础上让个人与社会因素之间，自我概念与现实之间不断的建立连接，不断的心领神会或退让妥协，不断地将理解到的自己融入学习与职业体验中，在学习与职业体验中实践自我。而整个过程就是找自己与做自己的过程，让自己与自己连接，自己与世界连接，自己与梦想使命连接的过程，是自我成长与自我实现的过程。 （责任编辑：晨鸿） |
